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文章詳情介紹：

• 1,70后，你給孩子取了個(gè)怎樣的名字？
• 2,趣味前識字：名字探秘

70后，你給孩子取了個(gè)怎樣的名字？

昨天，在學(xué)校里監(jiān)考。

按照規(guī)定，監(jiān)考老師不能帶手機(jī)、不能做與監(jiān)考無關(guān)的事情。

無聊中，我就認(rèn)真地看起眼前的一張學(xué)生簽到表。

上面是30位考試學(xué)生的姓名、照片和簽名，除了2位是男生，其余都是女生。

這些學(xué)生大都是2002或2003年出生的，個(gè)別是2004年，與我女兒年齡相仿，她們的父母應(yīng)該和我一樣，基本是70年代出生的那批人。

從這些學(xué)生的取名中，我發(fā)現(xiàn)一些有趣現(xiàn)象，挺能體現(xiàn)那時(shí)年輕父母的一些基本觀念和想法。

比如：

30名學(xué)生中只有2位是取單名的，1位是ABB名的。

這說明，那時(shí)年輕的父母，對小孩的取名基本趨于理性，名字以普通的兩字為主，不用疊字，這樣不容易重名，同時(shí)，也比較能夠體現(xiàn)個(gè)性。

我發(fā)現(xiàn)有5個(gè)，有2個(gè)非常明顯，比如劉馮某、徐陳某，還有3個(gè)，比如張方某、潘洪某、鐘華某就不好判斷，我姑且認(rèn)為它們是的，因?yàn)樗鼈冎凶詈笠粋€(gè)字的寓意比較好，但與前一字又沒有什么關(guān)聯(lián)。

看得出來，這些孩子的父母感情還是很好的，孩子是愛情的結(jié)晶，又是獨(dú)生子女，在取名上也要體現(xiàn)出來。

其中，有一個(gè)孩子的名字是“雨”，我猜想， 她的父母是不是在一個(gè)下著綿綿細(xì)雨的日子相識，并開始他們美好愛情呢？這些名字中，取佳、怡、夢、楠較多，各占3個(gè)

這些名字主要分兩類：

一是寓意比較好的，比如佳、怡，還有嘉、欣、樂、妍、圓、儀、慧等，希望孩子快快樂樂，開開心心，有一個(gè)美好的未來，給家庭帶來好運(yùn)，這是取名中較為傳統(tǒng)的想法。

其中，一個(gè)女生名中有“儒”，我想她的父母肯定想讓她成為一位儒雅的人，起碼想讓她多讀點(diǎn)書。

二是文藝點(diǎn)的名字，比如夢、楠，還有蕊、梓、璐、萱、喧、詩、依等，這些名字看上去非常美好，比如某詩楠，某子喧，一看名字就會(huì)覺得她們的父母很有文學(xué)功底，有一定的文化修養(yǎng)。

我特別喜歡“子喧”這個(gè)名字，她的姓也非常特別，是很少見的那種姓，組合在一起，三個(gè)字錯(cuò)落有致，簡繁得當(dāng)，并且讀起來也朗朗上口。我還特意關(guān)注了一下那位女孩，非常文靜、可愛，配得上這個(gè)好名。

可見，那時(shí)我們年輕人的文化素質(zhì)越來越高了，對孩子的取名字都有自己的一定想法。

比如：

某喜悅，足見她的父母對于這個(gè)孩子的到來是多么的歡欣鼓舞，喜悅之情溢于言表。叫著這個(gè)名字，好像也有一種魔力，讓人瞬間就開心起來。

某雨蝶，看到這個(gè)名字，就好像看到雨中翩翩飛舞著一只七彩的蝴蝶。

某科夢，這是父母希望孩子要有科學(xué)夢想嗎？科和夢，乍一看，就好像是一個(gè)理科生和文科生硬生生要湊在一起的味道，有點(diǎn)特別。

某思延，一個(gè)男生的名字，加上他的姓，好像他是一位出身于書香門第、文韜武略家庭的謙謙君子。

可見，這些父母多有個(gè)性，非常有自己獨(dú)特的想法。我家孩子也是屬于這一類的。

總之，給孩子取個(gè)好名還是挺重要的，或寄托父母的希望，或描繪一個(gè)美好的未來，或體現(xiàn)自己的心情，都是父母在孩子到來時(shí)的一種真實(shí)想法和心境，也會(huì)在無形中促使孩子朝著它寓意的方向發(fā)展。

看來，監(jiān)考的收獲真的不少。

趣味前識字：名字探秘

來源：【中國教育新聞網(wǎng)】

漢字是最基本的書寫符號，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“活化石”。然而在實(shí)踐中，教師可能“談字色變”，將漢字教育等同于機(jī)械識字，忽視了幼兒對漢字的自然認(rèn)知?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中提出，5—6歲幼兒應(yīng)“會(huì)正確書寫自己的名字”。

幼兒學(xué)習(xí)是以游戲和日常生活中的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，支持幼兒獲得“前識字”的經(jīng)驗(yàn)需要從日常生活出發(fā)。“姓名”是幼兒認(rèn)識自己的一部分，北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園在“趣味前識字：名字探秘”活動(dòng)中，幫助幼兒獲得前識字的經(jīng)驗(yàn)。

我的名字里有故事

幼兒從標(biāo)記、學(xué)號開始，逐漸過渡到對名字的認(rèn)識。大班幼兒處在讀寫萌發(fā)時(shí)期，不僅對自己的名字感興趣，會(huì)在日常生活中與同伴聊到自己的名字，而且會(huì)討論“我的名字是怎么來的”“是誰幫我起的”“我的名字有什么含義”等問題。通過開展家園活動(dòng)，幼兒了解了自己名字的含義和來歷，每個(gè)名字都包含了家人最美好的祝福和期望。比如，睿睿說：“我的‘?！质锹斆鞯囊馑?，爸爸希望我很聰明?！?/p>

在分享自己的名字故事后，幼兒發(fā)現(xiàn)姓名是由“姓”和“名”組成的，還發(fā)現(xiàn)有些名字中的第一個(gè)字、音是相同的，如“張歡”和“張娜”，這讓幼兒產(chǎn)生了更大的興趣，由此引發(fā)了對“姓氏”的探究活動(dòng)。他們提出了很多問題，如“為什么我姓關(guān)，還有姓關(guān)的嗎？”“我們班姓什么的小朋友最多呢？”于是，幼兒在班級開展了姓氏大調(diào)查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)“張”姓和“李”姓最多，有好幾個(gè)人有相同的姓氏。于是，他們繼續(xù)調(diào)查幼兒園其他人的姓氏，提出了更多關(guān)于姓氏的問題，如“大四班的趙李陽小朋友的名字中為什么出現(xiàn)了‘趙’‘李’兩個(gè)姓？‘李’為什么是姓也是名呢？”“有的人名字是四個(gè)字的，他們姓什么呢？”在采訪、詢問、查閱資料后，幼兒發(fā)現(xiàn)可以跟爸爸姓，也可以跟媽媽姓，在起名字的時(shí)候，還可以把爸爸媽媽的姓氏組合在一起，傳遞的都是家人對自己的愛。名字是四個(gè)字的小朋友有的是“單姓”，還有的是“復(fù)姓”，比如“歐陽”“司馬”。

在“姓氏”調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的過程中，幼兒不僅理解了自己姓氏的獨(dú)特性，而且感受到了中國姓氏的豐富內(nèi)涵，更有意識地關(guān)注漢字。

糟糕，誰的名字丟了

幼兒對自己名字的探究興趣更加深入，在區(qū)域游戲中也開始書寫自己的名字。在一次活動(dòng)后，諾諾在圖書區(qū)的地上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被撕了一半的“氵”，她拿著這個(gè)丟失了的“漢字”詢問：“這是誰的名字丟了？”正在游戲的幼兒都被諾諾吸引過去，圍著“氵”展開了討論，妞妞說：“不是我的名字，我的名字里沒有這個(gè)字。”看到丟失的“氵”，教師向幼兒提出了新問題：“丟失的是小朋友的姓，還是小朋友的名呢？”

大家決定先找找班級小朋友的“姓”。在觀察完所有小朋友的姓氏之后，他們沒有發(fā)現(xiàn)誰的姓氏中有“氵”，于是又開始尋找誰的“名”中有“氵”，在仔細(xì)觀察后，將有“氵”的字都找了出來，再將“氵”放在“沐”“溪”“涵”“浩”四個(gè)字上反復(fù)觀察對比。結(jié)合丟失的字的特點(diǎn)，大家發(fā)現(xiàn)丟失的是李沐宸小朋友的“沐”字。正是這樣的契機(jī)，讓幼兒關(guān)注到自己名字的漢字，雖然名字不同但是有相同的地方，他們還發(fā)現(xiàn)“氵”在某個(gè)漢字的左邊，意識到不同的漢字中會(huì)有相同的部件。

名字里的相同與不同

一系列活動(dòng)后，幼兒對名字有了更多的關(guān)注。教師引導(dǎo)幼兒思考：“你們的名字還有沒有一樣的地方？”幼兒再次觀察名字，發(fā)現(xiàn)了更多的秘密。

在觀察中，首先，幼兒發(fā)現(xiàn)了相同的字，比如都姓“張”“李”，“宋予諾”的“予”跟“張又予”的“予”是一樣的，“李灝宸”的“宸”跟“孫悅宸”的“宸”是相同的。其次，幼兒在與同伴深入分享交流后發(fā)現(xiàn)，“有的字的一半是一樣的”，比如“李彥霏”與“賈雨珩”中的“雨”、“寇惠涵”與“宋予諾”中的“宀”，原來相同的一半叫偏旁。再其次，幼兒還發(fā)現(xiàn)有的字讀起來一樣，長得不一樣，如“馮浩?！钡摹昂啤迸c“李灝宸”的“灝”，原來這些字叫“同音字”，是指語音相同但字形、字義不同的漢字。當(dāng)我們遇到不會(huì)寫的漢字時(shí)，可以嘗試運(yùn)用同音字來表達(dá)自己的意思。最后，幼兒還發(fā)現(xiàn)了有的漢字長得很像，讀起來卻不一樣，如“宋予諾”的“予”與“朱子溪”的“子”。正是因?yàn)殚L得很像，幼兒在寫的時(shí)候會(huì)把“大”寫成“太”。原來這些字，是形近字，字形結(jié)構(gòu)很像。幼兒開始關(guān)注到不同漢字之間的共同性，也意識到漢字的獨(dú)特性。

探究相同的秘密

在關(guān)注到幼兒姓名中這些漢字的特點(diǎn)后，教師繼續(xù)支持幼兒進(jìn)行深入探究。從熟悉的“姓”著手，幼兒找到了“宀”“木”“刂”“冫”“口”等偏旁，發(fā)現(xiàn)“木”與木頭有關(guān)系，漢字的偏旁也能表達(dá)一定的意義。教師發(fā)現(xiàn)幼兒還繼續(xù)挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)“名字”中更多的偏旁部首，于是將所有的幼兒名字都拆開，變成單個(gè)字呈現(xiàn)給幼兒。幼兒找到了藏在“姓名”里的更多偏旁部首，如“日”“艸”“亻”“宀”“木”，結(jié)合對姓名含義的了解，幼兒發(fā)現(xiàn)有些漢字的偏旁能表示一定的意思，如帶有“氵”，是和水有關(guān)系，名字中的“沐”“浩”“溪”都是和水有關(guān)系。教師引導(dǎo)幼兒在熟悉的名字中發(fā)現(xiàn)漢字的部首，調(diào)動(dòng)幼兒已有的文字經(jīng)驗(yàn)，猜測、認(rèn)識新的文字，從而獲得對文字符號的興趣。

與此同時(shí)，幼兒也發(fā)現(xiàn)有的漢字沒有偏旁部首，比如“人”“子”等，幼兒開始關(guān)注到漢字的字形結(jié)構(gòu)。在教師的支持下，幼兒發(fā)現(xiàn)有的漢字是上面一半、下面一半，如“吳”“賈”等，還有的漢字是左邊一半、右邊一半，如“張”“孫”“楊”等，發(fā)現(xiàn)了漢字有“上下結(jié)構(gòu)”“左右結(jié)構(gòu)”，幼兒對漢字構(gòu)造規(guī)律有了初步的認(rèn)識。

名字探秘系列活動(dòng)，以游戲的形式引發(fā)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)漢字字形和結(jié)構(gòu)的秘密，調(diào)動(dòng)幼兒探究興趣。教師在活動(dòng)中支持幼兒大膽表達(dá)、自主解決問題，與同伴合作開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分享交流等，讓幼兒做到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，在日常生活中獲得前識字的核心經(jīng)驗(yàn)。

（作者王芳單位系北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園，尹榮單位系北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院）

作者：王芳 尹榮

《中國教育報(bào)》2023年05月07日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教

本文來自【中國教育新聞網(wǎng)】，僅代表作者觀點(diǎn)。全國黨媒信息公共平臺提供信息發(fā)布傳播服務(wù)。

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