本篇文章給大家談?wù)勥m合起名字的獨體字，以及適合起名字的漢字的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

文章詳情介紹：

• 1,書法知識分享之獨體字分類
• 2,怎樣起個好名字 36 姓名字形相似法
• 3,趣味前識字：名字探秘

書法知識分享之獨體字分類

獨體字可以分為五類：

1.均勻分格：如十、人、大、水

2.等距排布：如三、川、山、韋

3.封閉宜?。喝缗?、井、夕、支

4.斜調(diào)內(nèi)白：如刀、萬、勿、衛(wèi)

5.框字靠邊：如區(qū)、門、周、引

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怎樣起個好名字 36 姓名字形相似法

陳振桂教授目前已出版著作100本，在有關(guān)大學使用的教材10本，其中兩本是國家規(guī)劃教材。

7．姓名字形相似法

姓名字形相似法是以姓的漢字字形為基礎(chǔ)，挑選字形和它相似的字作名。這類名字在字形上別具一格，容易給人留下深刻的印象。

　　漢字從體形上講，有獨體和合體，合體是由獨體滋生出來的。合體字在漢字中占絕大多數(shù)，表現(xiàn)出漢字構(gòu)成的特殊能力。大多數(shù)漢字可分可合，各有獨立的意義。起名時就可緊緊抓住漢字這一特點，給人名增加美感和藝術(shù)性。

如果用姓與名的偏旁或以字頭相同的字起名，一則獨樹一幟，引人注目，耐人尋味，容易記憶；二來符合漢字多為合體字的特點，較容易選字組合；最后可為兄弟排列或輩份排行選用。所以，此方法起名亦較常見，而且多給人留下深刻印象。

一般漢字都具有兩個或兩個以上的部件。若這兩個或兩個以上的部件結(jié)合起來構(gòu)成該字的意義，這就是會意字；若兩個或兩個以上部件，其中一部分表音，一部分表該字的意義或該字的類屬意義，就是形聲字。利用與姓相同的偏旁，或者形旁或者聲旁相同的字起名，便可體現(xiàn)出和諧之美。利用這種方法起名，可采取以下幾種格式：

　　⑴ 姓名同旁式。即姓與名均包含某一相同的偏旁，除這一相同偏旁外，還有別的組合部分。像我們熟悉的成語“江郎才盡”中的南北朝作家江淹，現(xiàn)代作家沙汀，詩人流沙河，他們的名字都是同一偏旁三點水。電影演員崔嵬，姓與名都有“山”這一形旁。魯鯨，是利用“魚”這一相同偏旁取名，“魚”在“魯”中是聲旁，而在“鯨”中是形旁。這些都是讓姓與名的偏旁相同，巧妙地構(gòu)成了很新穎的名字。這類名字還可以舉出很多，例如：

古克南　劉劍剛　何仰儒　傅仲偉　伊攸俊　任似信　陳陣陽　洪汛濤　江漫波　江潮清　溫溶　池源溪　寧宜安　焦熱然　謝謙　雷震霖　王琪　王璇 王瑤　王珍　王琮　王瓊　王璋　王玉玫　柳楓梅　楊柳榭 楊柳杉　柏松　　符簡策　趙起超　花茂芳

　　(2)姓作名旁式。即利用姓字作為偏旁另組字為名，把姓當做一個整體而不拆開。例如：

　　魏巍：以“魏”作“巍”的聲旁。

　　王匡：以“王”為“匡”的聲旁。

　　于吁：以“于”為“吁”的聲旁。

　　林彬：以“林”作“彬”的聲旁。

　　高嵩：“嵩”是一個會意字，從山從高，“高”正好成了“嵩”的形旁之一。。

　　辛莘：“莘”從草“辛’；聲，“辛”又正好是姓。

　　武斌：“斌”從文從武，“武”又正好是姓。

　　再如：王奇、王琪、周潔、景影等等，都屬于這一類起名法。

　　(3)取姓偏旁為名式。即姓是一個合體字，選擇其中的一部分為名。例如：

　　陳東：“陳”是一個合體字，由“口”和“東”組成，“東”是“陳”的聲旁。

　　阮元：清代的經(jīng)學家，以姓中聲旁“元”作名。

　　聶耳：現(xiàn)代著名音樂家，“聶”字由三個耳字組成，而名取其一盛成：現(xiàn)代作家，“盛”的聲旁“成”是名。

　　張弓：現(xiàn)代作家，以“張”的形旁“弓”為名。

　　再如：胡月、賈西、吳天、李木、莫大、楊木、雷雨、舒予等等，都是屬于這種起名法。

陳振桂曾出版《起名八十八法》再版十多次，擁有眾多的讀者，21年6月又在廣州出版社出版《起名實用大全》。

　　(4)姓名字形相仿式。即選擇與姓字形體相近、相仿的字為名。漢字中很多字的形體是相近的，如乙、己、已、巳與戊、戍、戌等字，稍不注意就容易混淆，但巧妙地運用在名字中會顯得很有趣味。例如：

　　陳陣：兩字的差別在于“東”字的兩點和“車”字的一橫，兩字寫快筆時，幾乎無法分辨。

　　余余：形體相差甚微，在于“佘”字一筆不出頭。

　　孔乙己：利用天干地支相配人名，而乙己形體相近。

　　卡卞：讀作kǎ bian，“卞”字是下字頭上加一點，“卡”字是下字頭上加一豎一橫。

　　沈沉：沈沉在古代本為一字，最后才分化出來，但差別甚小。

　　粱粱：差別在于一字下面從木，一字下面從米，但嵌在下面，稍不注意就會被忽略。

再如：萬方、米木、井開、申中、尤龍、婁類等，都屬于這種起名法。

　　(5)姓名字形結(jié)構(gòu)相同式。即選擇與姓字結(jié)構(gòu)完全相同的字起名，如品字結(jié)構(gòu)，全包圍結(jié)構(gòu)，上中下結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)等等。例如：

　　聶晶、聶磊、聶卉等都是品字結(jié)構(gòu)。

　　包旬、包甸等，姓和名都是半包圍結(jié)構(gòu)。

　　國園、國團等，姓和名的字形都是全包圍結(jié)構(gòu)。

　　2021年9月12日

敬告讀者：本人從7月2日起，將連續(xù)發(fā)表好名字的標準、起名的構(gòu)思、起名的方法，但怎樣才能起個好名字？具體可詳細閱讀《起名實用大全》。

趣味前識字：名字探秘

漢字是最基本的書寫符號，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“活化石”。然而在實踐中，教師可能“談字色變”，將漢字教育等同于機械識字，忽視了幼兒對漢字的自然認知?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準備”中提出，5—6歲幼兒應(yīng)“會正確書寫自己的名字”。

幼兒學習是以游戲和日常生活中的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，支持幼兒獲得“前識字”的經(jīng)驗需要從日常生活出發(fā)。“姓名”是幼兒認識自己的一部分，北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園在“趣味前識字：名字探秘”活動中，幫助幼兒獲得前識字的經(jīng)驗。

我的名字里有故事

幼兒從標記、學號開始，逐漸過渡到對名字的認識。大班幼兒處在讀寫萌發(fā)時期，不僅對自己的名字感興趣，會在日常生活中與同伴聊到自己的名字，而且會討論“我的名字是怎么來的”“是誰幫我起的”“我的名字有什么含義”等問題。通過開展家園活動，幼兒了解了自己名字的含義和來歷，每個名字都包含了家人最美好的祝福和期望。比如，睿睿說：“我的‘?！质锹斆鞯囊馑?，爸爸希望我很聰明?！?/p>

在分享自己的名字故事后，幼兒發(fā)現(xiàn)姓名是由“姓”和“名”組成的，還發(fā)現(xiàn)有些名字中的第一個字、音是相同的，如“張歡”和“張娜”，這讓幼兒產(chǎn)生了更大的興趣，由此引發(fā)了對“姓氏”的探究活動。他們提出了很多問題，如“為什么我姓關(guān)，還有姓關(guān)的嗎？”“我們班姓什么的小朋友最多呢？”于是，幼兒在班級開展了姓氏大調(diào)查活動，發(fā)現(xiàn)“張”姓和“李”姓最多，有好幾個人有相同的姓氏。于是，他們繼續(xù)調(diào)查幼兒園其他人的姓氏，提出了更多關(guān)于姓氏的問題，如“大四班的趙李陽小朋友的名字中為什么出現(xiàn)了‘趙’‘李’兩個姓？‘李’為什么是姓也是名呢？”“有的人名字是四個字的，他們姓什么呢？”在采訪、詢問、查閱資料后，幼兒發(fā)現(xiàn)可以跟爸爸姓，也可以跟媽媽姓，在起名字的時候，還可以把爸爸媽媽的姓氏組合在一起，傳遞的都是家人對自己的愛。名字是四個字的小朋友有的是“單姓”，還有的是“復姓”，比如“歐陽”“司馬”。

在“姓氏”調(diào)查、統(tǒng)計的過程中，幼兒不僅理解了自己姓氏的獨特性，而且感受到了中國姓氏的豐富內(nèi)涵，更有意識地關(guān)注漢字。

糟糕，誰的名字丟了

幼兒對自己名字的探究興趣更加深入，在區(qū)域游戲中也開始書寫自己的名字。在一次活動后，諾諾在圖書區(qū)的地上發(fā)現(xiàn)了一個被撕了一半的“氵”，她拿著這個丟失了的“漢字”詢問：“這是誰的名字丟了？”正在游戲的幼兒都被諾諾吸引過去，圍著“氵”展開了討論，妞妞說：“不是我的名字，我的名字里沒有這個字?！笨吹絹G失的“氵”，教師向幼兒提出了新問題：“丟失的是小朋友的姓，還是小朋友的名呢？”

大家決定先找找班級小朋友的“姓”。在觀察完所有小朋友的姓氏之后，他們沒有發(fā)現(xiàn)誰的姓氏中有“氵”，于是又開始尋找誰的“名”中有“氵”，在仔細觀察后，將有“氵”的字都找了出來，再將“氵”放在“沐”“溪”“涵”“浩”四個字上反復觀察對比。結(jié)合丟失的字的特點，大家發(fā)現(xiàn)丟失的是李沐宸小朋友的“沐”字。正是這樣的契機，讓幼兒關(guān)注到自己名字的漢字，雖然名字不同但是有相同的地方，他們還發(fā)現(xiàn)“氵”在某個漢字的左邊，意識到不同的漢字中會有相同的部件。

名字里的相同與不同

一系列活動后，幼兒對名字有了更多的關(guān)注。教師引導幼兒思考：“你們的名字還有沒有一樣的地方？”幼兒再次觀察名字，發(fā)現(xiàn)了更多的秘密。

在觀察中，首先，幼兒發(fā)現(xiàn)了相同的字，比如都姓“張”“李”，“宋予諾”的“予”跟“張又予”的“予”是一樣的，“李灝宸”的“宸”跟“孫悅宸”的“宸”是相同的。其次，幼兒在與同伴深入分享交流后發(fā)現(xiàn)，“有的字的一半是一樣的”，比如“李彥霏”與“賈雨珩”中的“雨”、“寇惠涵”與“宋予諾”中的“宀”，原來相同的一半叫偏旁。再其次，幼兒還發(fā)現(xiàn)有的字讀起來一樣，長得不一樣，如“馮浩睿”的“浩”與“李灝宸”的“灝”，原來這些字叫“同音字”，是指語音相同但字形、字義不同的漢字。當我們遇到不會寫的漢字時，可以嘗試運用同音字來表達自己的意思。最后，幼兒還發(fā)現(xiàn)了有的漢字長得很像，讀起來卻不一樣，如“宋予諾”的“予”與“朱子溪”的“子”。正是因為長得很像，幼兒在寫的時候會把“大”寫成“太”。原來這些字，是形近字，字形結(jié)構(gòu)很像。幼兒開始關(guān)注到不同漢字之間的共同性，也意識到漢字的獨特性。

探究相同的秘密

在關(guān)注到幼兒姓名中這些漢字的特點后，教師繼續(xù)支持幼兒進行深入探究。從熟悉的“姓”著手，幼兒找到了“宀”“木”“刂”“冫”“口”等偏旁，發(fā)現(xiàn)“木”與木頭有關(guān)系，漢字的偏旁也能表達一定的意義。教師發(fā)現(xiàn)幼兒還繼續(xù)挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)“名字”中更多的偏旁部首，于是將所有的幼兒名字都拆開，變成單個字呈現(xiàn)給幼兒。幼兒找到了藏在“姓名”里的更多偏旁部首，如“日”“艸”“亻”“宀”“木”，結(jié)合對姓名含義的了解，幼兒發(fā)現(xiàn)有些漢字的偏旁能表示一定的意思，如帶有“氵”，是和水有關(guān)系，名字中的“沐”“浩”“溪”都是和水有關(guān)系。教師引導幼兒在熟悉的名字中發(fā)現(xiàn)漢字的部首，調(diào)動幼兒已有的文字經(jīng)驗，猜測、認識新的文字，從而獲得對文字符號的興趣。

與此同時，幼兒也發(fā)現(xiàn)有的漢字沒有偏旁部首，比如“人”“子”等，幼兒開始關(guān)注到漢字的字形結(jié)構(gòu)。在教師的支持下，幼兒發(fā)現(xiàn)有的漢字是上面一半、下面一半，如“吳”“賈”等，還有的漢字是左邊一半、右邊一半，如“張”“孫”“楊”等，發(fā)現(xiàn)了漢字有“上下結(jié)構(gòu)”“左右結(jié)構(gòu)”，幼兒對漢字構(gòu)造規(guī)律有了初步的認識。

名字探秘系列活動，以游戲的形式引發(fā)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)漢字字形和結(jié)構(gòu)的秘密，調(diào)動幼兒探究興趣。教師在活動中支持幼兒大膽表達、自主解決問題，與同伴合作開展調(diào)查統(tǒng)計、分享交流等，讓幼兒做到“玩中學、學中玩”，在日常生活中獲得前識字的核心經(jīng)驗。

（作者王芳單位系北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園，尹榮單位系北京市朝陽區(qū)教育科學研究院）

《中國教育報》2023年05月07日第2版

作者：王芳 尹榮