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天資聰穎的女孩名字
天資聰穎的女孩名字睛雅-抒愿-麗怡-格菲-爍涵-亦芯-韞芹-昱睿
睿穎-心欷-顏瑤-揚斕-昕祺-琳歆-瀟雯-嬌蘭
涵琦-昕語-若昔-依月-巧憶-芩夢-新然-香忻
禹晗-紫蓓-容瑤-妗嘉-顏韻-忻楠-思蕓-妤遙
鷺斕-雅彥-冉涵-巧霏-詩弈-姿丹-蕊蓉-嵐皙
楠怡-笛文-斯琴-盈嵐-云詩-茗宇-婌韜-晴螢
歆莉-琴宸-悅歌-晗霏-芯苑-淑閔-含熙-月綺
昕婿-晨亦-丹南-晗文-歆顏-馨聰-羽馨-夢熙
睿玨-毓親-彩薇-雪亦-雨盈-欣汝-妍昊-含旭
羽蕾-詩淑-壹語-億忻-雯鷺-欣盈-昕薇-恩浠
煊菡-抒祁-悅淇-蕊瞳-宇瀅-靜霏-淑蕓-嘉嵐
茜晗-婌億-淑羿-婕玥-香馨-婌俊-雪倩-雯卓
悅潼-詩潞-遙語-晗宜-穎抒-柔涵-億蕊-芯榮
晴嵐-鷺縈-韻宇-婉琳-芯萱-婷予-羽柔-雯心
羽玉-澤璦-之瑤-蕓鷺-晨玉-琦含-姝捷-清敏
天資聰穎的女孩名字
雯韜-菡萌-聰琳-婧耘-蕓蓉-熙如-慧耘-淑馨
涵文-玟蕊-抒蕭-酈嵐-玥謠-初蕊-婌羿-言臆
芮景-彤瑩-珺琳-茹茵-亦萱-瑩抒-鸝遙-語彥
焓碹-詩姞-謠亦-欣嫣-茹絲-億抒-遙憶-芩嬌
亦詩-妃雅-蔓忻-茹柔-依如-飛逸-顏嵐-毓歡
蓮怡-佳顏-辰萱-睛斐-含倩-云舒-哲函-向雯
焓儀-文宇-涵柳-雨琪-雯淑-婌萌-丹茜-姝穎
悅軒-睿祺-宸憶-羽琀-嵐芹-瑩芩-雯婿-雅琪
睿潔-蔓蓉-子悅-蕓瑗-瑩蕊-芩玲-顥睿-晗容
茹姝-予歆-婌忻-遙昔-弈蕓-瀟旭-歆雪-若云
昊玲-梓婌-蕓兮-影焓-俏俏-彤微-悅瓊-麗琦
安娜-蕓諾-忻童-敏姝-彤戀-思穎-玳玉-若蕓
萱夢-予潁-彥抒-婌念-琳善-茹蔓-育萱-妍抒
辰暄-耘瀟-牧雨-梓冰-蕊熳-凌文-姝醞-羽璐
清焓-宇瑄-皓欣-韶涵-茗蕓-湘怡-瑤妤-源姝
菡靜-綿嵐-曉珍-舒琪-夕芹-含宛-鷺兮-玲語
悅湘-瀾言-名涵-遙心-嬌云-彤頷-晨祁-蓉芹
淑譽-婉如-煜笛-旭焓-瀟憶-昕蕾-潤雪-馨玲
天資聰穎的男孩名字
天資聰穎的男孩名字瑜飛-煒予-晨元-成賢-文卓-熙盛-尚億-幃抒
斯涵-皙熙-燁宗-欣純-殊拓-智華-紀(jì)茗-益銘
煜輝-呈博-書志-抒賢-城辰-志浩-淳琿-熙燁
言弈-鳴熙-尚銳-奕榮-藝朋-云路-俊言-建武
之宇-新賢-晨世-啟榮-弘軒-文宸-抒愷-梓榛
輝楠-兆新-燁韜-佳珍-瑞真-政航-詠韜-嘉鳴
沛榕-予康-熙贏-揚宸-珈其-弛奕-泓雨-羽蘅
呈寧-昊茗-海耀-元彬-歆陽-和榕-楨澤-揚育
錦才-玥辰-倚函-彥嘉-福皓-昕皓-旭元-凡陽
文瀚-元椿-昱然-雪臻-邦如-軒午-洲銘-升呈
文榮-然飛-研嘉-詩楠-毅辰-譯晨-銘羽-詩軒
梓萱-浩楷-玉譯-善豪-臻杰-文飛-煒軒-渝毅
俊鋒-和澤-軒航-羽藝-理全-抒俊-文晉-瀟翔
霖祥-琿藤-旭俊-鴻朗-琿豫-懿航-祖翰-晟森
雪楷-銳陣-融峪-予燁-志同-寧兮-鼎華-顥文
?,|-佳斌-洪巖-鴻舟-國瀚-海寧-含毓-俊朋
泓沅-寧凱-文波-顏銳-輝燁-耀飛-佑宸-俊立
天資聰穎的男孩名字
敬沅-呈星-耀威-宇佳-豐茂-天燁-瑞楠-誠言
博煊-嘉弈-簡凡-家緯-煜坤-瑜涵-昱恒-君陽
流云-歆程-昕祁-源居-光兆-坤言-承祥-昱科
敬元-彥涵-勝駿-書彭-衡宸-藝然-昱洪-呈文
爍巍-爍昔-筱煬-俊吉-正明-華耘-懿遙-兆顏
奕立-晗軒-傳聰-尚箏-田弈-洪羽-抒益-宇雄
煜威-靜銘-韜宸-弈博-灝銘-坤邦-峪宏-伯華
斌宸-瑞航-浩達(dá)-泓耘-涵芮-雨彥-天益-蕭華
鴻昀-雨旭-佳滕-雨迪-晨羽-恩碩-旭岳-俊峻
銘書-懿寧-光瑞-飛馳-祥青-喆坤-信搏-辰駿
昱海-鳴悅-譽祥-哲凡-皓云-弘盛-陽宸-定然
軒茗-瑾曦-軒廉-昕笛-浩巍-昊丞-均滔-浩銘
俊秋-冉鐘-智燁-玉宇-思陽-弈東-漢豪-悅吉
語亦-鵬濤-家睿-得譽-涵緯-煜然-明松-栩銘
光寧-凱盈-羽捷-煜茗-輔尚-志豪-晨翰-志奇
驕智-歆毓-名學(xué)-廣瑞-澤巖-冉燁-梓宇-皓宣
佳詠-敏德-天浩-亦賢-軒如-目新-擎呈-書拓
漢字是最基本的書寫符號,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“活化石”。然而在實踐中,教師可能“談字色變”,將漢字教育等同于機械識字,忽視了幼兒對漢字的自然認(rèn)知。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中提出,5—6歲幼兒應(yīng)“會正確書寫自己的名字”。
幼兒學(xué)習(xí)是以游戲和日常生活中的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的,支持幼兒獲得“前識字”的經(jīng)驗需要從日常生活出發(fā)?!靶彰笔怯變赫J(rèn)識自己的一部分,北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園在“趣味前識字:名字探秘”活動中,幫助幼兒獲得前識字的經(jīng)驗。
我的名字里有故事
幼兒從標(biāo)記、學(xué)號開始,逐漸過渡到對名字的認(rèn)識。大班幼兒處在讀寫萌發(fā)時期,不僅對自己的名字感興趣,會在日常生活中與同伴聊到自己的名字,而且會討論“我的名字是怎么來的”“是誰幫我起的”“我的名字有什么含義”等問題。通過開展家園活動,幼兒了解了自己名字的含義和來歷,每個名字都包含了家人最美好的祝福和期望。比如,睿睿說:“我的‘?!质锹斆鞯囊馑迹职窒M液苈斆??!?/p>
在分享自己的名字故事后,幼兒發(fā)現(xiàn)姓名是由“姓”和“名”組成的,還發(fā)現(xiàn)有些名字中的第一個字、音是相同的,如“張歡”和“張娜”,這讓幼兒產(chǎn)生了更大的興趣,由此引發(fā)了對“姓氏”的探究活動。他們提出了很多問題,如“為什么我姓關(guān),還有姓關(guān)的嗎?”“我們班姓什么的小朋友最多呢?”于是,幼兒在班級開展了姓氏大調(diào)查活動,發(fā)現(xiàn)“張”姓和“李”姓最多,有好幾個人有相同的姓氏。于是,他們繼續(xù)調(diào)查幼兒園其他人的姓氏,提出了更多關(guān)于姓氏的問題,如“大四班的趙李陽小朋友的名字中為什么出現(xiàn)了‘趙’‘李’兩個姓?‘李’為什么是姓也是名呢?”“有的人名字是四個字的,他們姓什么呢?”在采訪、詢問、查閱資料后,幼兒發(fā)現(xiàn)可以跟爸爸姓,也可以跟媽媽姓,在起名字的時候,還可以把爸爸媽媽的姓氏組合在一起,傳遞的都是家人對自己的愛。名字是四個字的小朋友有的是“單姓”,還有的是“復(fù)姓”,比如“歐陽”“司馬”。
在“姓氏”調(diào)查、統(tǒng)計的過程中,幼兒不僅理解了自己姓氏的獨特性,而且感受到了中國姓氏的豐富內(nèi)涵,更有意識地關(guān)注漢字。
糟糕,誰的名字丟了
幼兒對自己名字的探究興趣更加深入,在區(qū)域游戲中也開始書寫自己的名字。在一次活動后,諾諾在圖書區(qū)的地上發(fā)現(xiàn)了一個被撕了一半的“氵”,她拿著這個丟失了的“漢字”詢問:“這是誰的名字丟了?”正在游戲的幼兒都被諾諾吸引過去,圍著“氵”展開了討論,妞妞說:“不是我的名字,我的名字里沒有這個字?!笨吹絹G失的“氵”,教師向幼兒提出了新問題:“丟失的是小朋友的姓,還是小朋友的名呢?”
大家決定先找找班級小朋友的“姓”。在觀察完所有小朋友的姓氏之后,他們沒有發(fā)現(xiàn)誰的姓氏中有“氵”,于是又開始尋找誰的“名”中有“氵”,在仔細(xì)觀察后,將有“氵”的字都找了出來,再將“氵”放在“沐”“溪”“涵”“浩”四個字上反復(fù)觀察對比。結(jié)合丟失的字的特點,大家發(fā)現(xiàn)丟失的是李沐宸小朋友的“沐”字。正是這樣的契機,讓幼兒關(guān)注到自己名字的漢字,雖然名字不同但是有相同的地方,他們還發(fā)現(xiàn)“氵”在某個漢字的左邊,意識到不同的漢字中會有相同的部件。
名字里的相同與不同
一系列活動后,幼兒對名字有了更多的關(guān)注。教師引導(dǎo)幼兒思考:“你們的名字還有沒有一樣的地方?”幼兒再次觀察名字,發(fā)現(xiàn)了更多的秘密。
在觀察中,首先,幼兒發(fā)現(xiàn)了相同的字,比如都姓“張”“李”,“宋予諾”的“予”跟“張又予”的“予”是一樣的,“李灝宸”的“宸”跟“孫悅宸”的“宸”是相同的。其次,幼兒在與同伴深入分享交流后發(fā)現(xiàn),“有的字的一半是一樣的”,比如“李彥霏”與“賈雨珩”中的“雨”、“寇惠涵”與“宋予諾”中的“宀”,原來相同的一半叫偏旁。再其次,幼兒還發(fā)現(xiàn)有的字讀起來一樣,長得不一樣,如“馮浩?!钡摹昂啤迸c“李灝宸”的“灝”,原來這些字叫“同音字”,是指語音相同但字形、字義不同的漢字。當(dāng)我們遇到不會寫的漢字時,可以嘗試運用同音字來表達(dá)自己的意思。最后,幼兒還發(fā)現(xiàn)了有的漢字長得很像,讀起來卻不一樣,如“宋予諾”的“予”與“朱子溪”的“子”。正是因為長得很像,幼兒在寫的時候會把“大”寫成“太”。原來這些字,是形近字,字形結(jié)構(gòu)很像。幼兒開始關(guān)注到不同漢字之間的共同性,也意識到漢字的獨特性。
探究相同的秘密
在關(guān)注到幼兒姓名中這些漢字的特點后,教師繼續(xù)支持幼兒進(jìn)行深入探究。從熟悉的“姓”著手,幼兒找到了“宀”“木”“刂”“冫”“口”等偏旁,發(fā)現(xiàn)“木”與木頭有關(guān)系,漢字的偏旁也能表達(dá)一定的意義。教師發(fā)現(xiàn)幼兒還繼續(xù)挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)“名字”中更多的偏旁部首,于是將所有的幼兒名字都拆開,變成單個字呈現(xiàn)給幼兒。幼兒找到了藏在“姓名”里的更多偏旁部首,如“日”“艸”“亻”“宀”“木”,結(jié)合對姓名含義的了解,幼兒發(fā)現(xiàn)有些漢字的偏旁能表示一定的意思,如帶有“氵”,是和水有關(guān)系,名字中的“沐”“浩”“溪”都是和水有關(guān)系。教師引導(dǎo)幼兒在熟悉的名字中發(fā)現(xiàn)漢字的部首,調(diào)動幼兒已有的文字經(jīng)驗,猜測、認(rèn)識新的文字,從而獲得對文字符號的興趣。
與此同時,幼兒也發(fā)現(xiàn)有的漢字沒有偏旁部首,比如“人”“子”等,幼兒開始關(guān)注到漢字的字形結(jié)構(gòu)。在教師的支持下,幼兒發(fā)現(xiàn)有的漢字是上面一半、下面一半,如“吳”“賈”等,還有的漢字是左邊一半、右邊一半,如“張”“孫”“楊”等,發(fā)現(xiàn)了漢字有“上下結(jié)構(gòu)”“左右結(jié)構(gòu)”,幼兒對漢字構(gòu)造規(guī)律有了初步的認(rèn)識。
名字探秘系列活動,以游戲的形式引發(fā)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)漢字字形和結(jié)構(gòu)的秘密,調(diào)動幼兒探究興趣。教師在活動中支持幼兒大膽表達(dá)、自主解決問題,與同伴合作開展調(diào)查統(tǒng)計、分享交流等,讓幼兒做到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”,在日常生活中獲得前識字的核心經(jīng)驗。
(作者王芳單位系北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園,尹榮單位系北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院)
《中國教育報》2023年05月07日第2版
作者:王芳 尹榮